Skeptik ndaj reformave radikale në shkollë

Autori i librit *Ultralearning*, Scott H. Young, shpesh përballet me pyetjen se çfarë duhet të ndryshojë në sistemin arsimor. Edhe pse kurrë nuk ka mësuar në një klasë apo punuar në ndonjë institucion arsimor, ai e trajton çështjen si një person i jashtëm, ashtu siç do të kërkohej nga dikush që është i aftë vetëm në ngritjen e peshave të të ndryshojë sistemin shëndetësor.

Përgjigjja e tij e zakonshme është e thjeshtë: është skeptik ndaj propozimeve dramatike për të bërë shkollën “shumë më efikase” për studentët mesatarë. Kjo nuk do të thotë se përmirësime janë të pamundura – ne e dimë se metoda si fonetika, menaxhimi i ngarkesës njohëse dhe praktikë e këndshme janë të dobishme, por ato nuk i kënaqin kritikët që pretendojnë se shkolla është një “dështim” dhe kërkojnë mësim të bazuar në mendimin kritik, projekte reale dhe më pak memorizim.

Një vit më parë, ndoshta do të kishte qenë i gatshëm të mbështeste idenë se shkolla duhet të duket si jeta reale. Pas leximit të një sërë studimesh, përfshirë *Why Don’t Students Like School?* të Daniel Willingham dhe *The Power of Explicit Teaching* të Greg Ashman, ai kupton se këto “strategji tërheqëse” shpesh dështojnë. Evidenca e shkallës së lartë e tregon se kur krahasohen dy metoda mësimore, mësimdhënia e drejtpërdrejtë dhe praktikimi intensiv janë gjithmonë më efektive – pikërisht modeli tradicional i klasës që kritikët e përshkruajnë si i vjetëruar.

Sipas Young, përmirësimet e vërteta kërkojnë një qasje më rigoroze: përcaktimin e qartë të objektivave të njohurive, ndarjen e aftësive komplekse në komponentë të thjeshta dhe shumë praktikë. Në këtë kuptim, një “shkollë më e mirë” duket më shumë si një klasë klasike, me nxënës që ulen në tavolina, dëgjojnë shpjegime të qarta dhe përsëritin fakte dhe koncepte. Çdo përpjekje për ta kthyer shkollën në një lojë të lirë apo laborator eksperimentues, sipas tij, përfundon me rezultate më të këqija.

Sfidat praktike – motivimi i ulët i nxënësve, ndryshimet në njohuri paraprake dhe nevoja për të selektuar studentë – e bëjnë reformën e vështirë. Më e rëndësishme, kufizimet themelore të mënyrës se si truri mëson nuk lejojnë “shkurtesa radikale”. Ekspertiza në çdo fushë kërkon një bibliotekë të gjerë njohurish dhe aftësish; për shembull, për të mësuar një gjuhë duhet të mësohen zërat e saj, dhe asnjë metodë që përpiqet të anashkalojë këtë është e dështuar. Kur studentët ankojnë për “faktet e mërzitshme” që kanë mësuar, përgjigja e Young është se nuk ka alternativë – çdo aftësi është thjesht një grumbullim i pjesëve të vogla faktesh, procedurash dhe koncepteve.